Технологическая карта логопедического занятия

Предмет, тема, класс

Методы

Тип и вид урока

Планируемые результаты

Виды учебной деятельности

Система средств обучения

Личностные

Метапредметные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Коррекционная работа

Тема: «Твёрдые и мягкие согласные звуки»

1 класс

Словесный

Наглядный

Деятельностный

Аналитико-синтетический

Урок открытия новых знаний

Осознание детьми значимости умения различать твёрдые и мягкие звуки

Целеполагание,
осуществление самоконтроля, волевая саморегуляция,
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Самостоятельно формулировать тему урока и познавательную цель;
Использовать знаково-символические действия;
Умение структурировать знания;
Умение осознанно и произвольно строить связное речевое высказывание

Умение слушать и вступать в диалог, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умение объяснять свой выбор и обосновывать свою точку зрения

Индивидуальная работа; работа в группах, фронтальная работа, практическая работа

Предметные картинки, схема анализа звука, индивидуальные тетради, цветные карандаши, фишки, ИКТ - комп.игра  «Говори правильно»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Организационно-мотивационный

Создание положительной  мотивации к уроку, проведение артикуляционной гимнастики.

Выполнение артикуляционных упражнений перед зеркалом.

Р.: формирование самоконтроля,
правильное выполнение инструкции;

2.Актуализация знаний

Предлагает вспомнить, на какие две группы делятся звуки речи, назвать основные признаки гласных и согласных звуков, чертит на доске таблицу.

Называют группы звуков – гласные и согласные, основной признаки.

П.: умение структурировать знания, строить связное высказывание, выбор основания для классификации

3.Постановка учебной задачи. Формулирование проблемы.

Стимулирует детей к формулированию темы занятия через упражнение в прослушивании и определении различия в характере звуков.
-Как бы вы назвали урок?
-Чему вы будете учиться?

Слушают и определяют разницу в звучании произносимых логопедом звуков.
Самостоятельно формулируют тему урока и учебную задачу.

Р.: саморегуляция, постановка учебной задачи
П.: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, сравнение, классификация
Л.: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом
К.: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли

4.Учебно-познавательная деятельность
Выявление места и причины затруднений.

Предлагает упражнение в  различении твердых и мягких звуков «Назови брата». (Логопед произносит твердый звук, дети называют его младшего брата – мягкий звук: б, т, д, к, л, р, в, г, з, м, н, с, ф, х. Потом наоборот:
ть, дь, бь, вь, ль, кь, мь, нь, сь, фь, хь)

Подбирают парные по твёрдости-мягкости звуки.

Р.: саморегуляция
П.: анализ, сравнение, подведение под понятия

5.Самостоятельная работа (с самопроверкой по эталону)

Объсняет, как графически обозначаются твердые и мягкие звуки.
Произносит твердые и мягкие звуки, предлагает учащимся выложить соответствующие звукам фишки.
После выполнения учащимися задания предъявляет эталон для проверки правильности выполнения задания.

Выкладывают фишки в соответствии с характером услышанных звуков, опираясь на схему анализа звука.
Проверяют себя по эталону.

Р.: контроль в форме сличения результата с заданным эталоном
П.: знаково-символические, анализ, установление причинно-следственных связей, контроль результатов деятельности

6.Закрепление нового
материала (включение в систему знаний)

Звуковой анализ и синтез

Слова-паронимы.

Работа  с предложением

Логопед предлагает отгадать загадки про животных, определить характер первого звука в названии, «поселить» их в соответствующий домик. (Игра «Теремок»)

Дидактическая игра «Узнай слово» (по первым звукам названий картинок “прочитать” слово: лось, утка, кот - лук)
Предлагает определить первый звук в каждом слове и «собрать» из них слово.
Заменяет картинку с изображением лося на изображение лисы. Предлагает «прочитать» новое слово, составить схему и сравнить её с предыдущей.

Логопед читает незаконченные рифмы, просит изменить первый звук в последнем слове первой строчки, добавить новое слово.

Отгадывают загадки, получают картинки, определяют характер первого звука в слове, размещают животное в соответствующий теремок – синий или зелёный), объясняя свой выбор
Определяют первый звук в каждом слове и «собирают» слово, составляют  схему слова с помощью фишек (дифференцированно – из букв разрезной азбуки)

«Читают» новое слово,  составляют схему и сравнивают её со схемой предыдущего слова.

Дети добавляют последнее слово, изменяя первый звук на мягкий:
В огороде вырос лук,
На дороге открыт (люк).
Испачкал Петя нос,
Пока он краски …(нёс).
В норке живёт мышка,
А в берлоге – …(мишка).
У дороги виден ров,
А из леса слышен …(рёв).
На парад возьмём мы флаги,
Молоко нальём во … (фляги).

П.: знаково-символические, анализ, связное речевое высказывание, анализ и синтез как составление целого из частей, сравнение
(метапредметные результаты)

8.Рефлексия учебной деятельности

Логопед задаёт вопросы:
- С какими звуками вы познакомились сегодня на занятии?
- Для чего нам надо уметь различать твёрдые и мягкие согласные звуки?
-   Приведите примеры твёрдых и мягких согласных звуков.
- Каким цветом обозначаются твёрдые согласные, мягкие?
- Оцените свою работу на занятии, сосчитайте количество фишек за правильные ответы, правильно выполненную работу.
- Что получалось хорошо, над чем ещё надо поработать?

Фиксируют изученное  на уроке, осуществляют  самооценку своей деятельности

Р.: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
П.: устное речевое высказывание
Л.: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом
К.: участие в коллективном обсуждении