Особенности пространственного восприятия у детей с нарушением зрения

У детей со сложной структурой дефекта нарушение зрения, возникающее в раннем возрасте, отрицательно влияет на процесс формирования пространственной ориентации. У них возникают трудности в словесном обозначении пространственных отношений, определении положения предметов (право, лево, верх, низ, около и т.д.).

Дети не могут выделить одно из предлагаемых графических изображений. У них наблюдаются несформированность представления о пространственных взаимоотношениях предметах, о схеме тела стоящего напротив. Наблюдаются у таких детей неустойчивость зрительного восприятия, сужение поля зрения. При письме теряют строчки. Дети с нарушением зрения чаще указывают на предмет пальцем молча или употребляют слова «вот».

Названные трудности являются следствием целого ряда причин:

отставание в развитии удетей с нарушением зрения зрительного восприятия, в ограниченности и фрагментарности знаний окружающего мира;
замедление процесса переработки информации, что в условиях недостаточного времени восприятия ведет к неполному, нестойкому и неправильному узнаванию предъявленного материала;
замедленность опознавания у таких детей и окружающего пространства;
нарушение взаимодействия зрительного, двигательного анализаторов и осязания;
ухудшение качества пространственного восприятия и различения по мере ухудшения условий восприятия и усложнения воспринимаемых объектов;
снижение памяти, уменьшение её объема, затруднения при запоминании и воспроизведении материала;
низкая познавательная активность;
несформированность мыслительных операций;
уменьшение продолжительности периода относительно хорошей работоспособности, во время которой они способны усвоить материал и выполнить задание, чувство беспокойства может возникнуть у ребёнка в случае затруднений.

Так как навыки пространственного ориентирования являются неотъемлемой частью психологической базы речи, их несформированность ведет к появлению целого ряда ошибок на письме. Все эти ошибки у детей с патологией зрения указывают на необходимость коррекционной логопедической помощи по устранению недостатков пространственного ориентирования, которая ведется в следующей последовательности:

Формирование зрительного восприятия: группировка предметов по форме, выделение частей из целого, составление целого из частей, сравнение предметов по форме с сенсорными эталонами, сравнение предметов по величине, различение удаленности предметов.
Уточнение представлений о схеме тела и ближайшем окружении: выработка опорных точек в схеме собственного тела, автоматизация и дифференциация направления пространства в схеме собственного тела в сочетании с развитием координации движения и совершенствованием моторики рук, определение направления и положения в пространстве предметов относительно друг друга, формирование умений определять последовательность элементов ряда, выработка опорных положений относительно своего тела.
Устранение замен и смешений букв по оптико-пространственным и кинетическим признакам.
Работа с предложно-падежными конструкциями пространственного значения.

Работа по данным направлениям развития всех форм ориентирования и восприятия обеспечивает необходимый уровень операций письма и чтения.