Адаптированная общеобразовательная программа для учащегося 4 класса с РАС

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ БЛОК

Конвенция ООН по правам ребенка в качестве исходной точки рассматривает права каждого отдельного ребенка. В Конвенции отмечается, что все дети обладают фундаментальными правами, однако многие из них по различным причинам нуждаются в дополнительной поддержке и помощи на разных стадиях развития для реализации своих прав. Такая дополнительная помощь необходима и Алексею, ученику 4б класса.

Логопедическая диагностика на сентябрь 2014 года выявила следующие данные

В основании дефекта в большей степени лежит нарушение понимания коммуникации. Основная проблема – ограниченная способность понимать значение коммуникации, а именно: обмена информацией (знаниями, чувствами) между людьми. Следствием данного нарушения является:

  • речевые нарушения кататонической природы (эхолалии, внутренняя речь затухающая, проявления мутизма);
  • речевые нарушения, как искажение грамматических форм в фразах, отсутствие логической связи между отдельными фразами, фрагментарность, разорванность ассоциаций;
  • нарушение понимания устной речи, осознания смысла прочитанного, что ведет к резкому отставанию речевого развития, а следовательно, и к социальной отгороженности;
  • речевые нарушения в связи с задержанным становлением сознания «я» в виде неправильного употребления местоимений и глагольных форм;
  • расстройства речи, связанные с патологией ассоциативного процесса (нарушения смысловой стороны речи в виде незавершенных, непоследовательных ассоциаций и др.);
  • к обществу проявляют равнодушие, отсутствует потребность сопоставлять себя с другими людьми или со своим собственным “Я”.

Более подробное логопедическое обследование всех видов речи показало:

Артикуляционная моторика

В норме.

Звукопроизношение

В норме.

Слоговая структура слова

Сформирована недостаточно - искажение слоговой структуры многосложных слов.

Фонематические процессы

Недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза.

Понимание речи

Ребенок с сохранным слухом. Понимание речи сформировано на бытовом уровне. Присутствует эхолалия. Понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Некоторые задания выполняются после нескольких повторений. Стереотипии. Знает имена близких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, у родителей, у куклы. Хорошо ориентируется в названиях повседневно встречающихся предметов, изображенных на отдельных картинках, при названии действий, изображенных на сюжетных картинках иногда встречаются затруднения. Затрудняется в понимании вопросов косвенных падежей. Затрудняется при восприятии временных понятий. Разрыв между абстрактным запасом знаний ребенка (знания планет, насекомых, отрывков прозы и стихов, географических понятий) и использованием этих знаний в практической деятельности. Беспомощность ребенка в реальной жизни.

Грамматический строй речи

Лексико-грамматическая сторона речи страдает. В речи наблюдаются стойкие аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (в предложно-падежных и беспредложных конструкциях при согласовании всех частей речи в роде, числе, падеже). Большинство заданий выполняется с помощью (расширение инструкций, уточнение вопроса, подсказка).

Словарь

Словарный запас количественно и качественно неполноценен, представлен обиходно-бытовой лексикой.

Навыки словообразования

В стадии формирования. Большинство заданий выполняется с помощью (расширение инструкций, уточнение вопроса, подсказка)

Связная речь

Недостаточно сформирована устная связная речь, т.е. испытывает трудности с составлением рассказов по сюжетным и сериям сюжетных картинок, с пересказом прочитанного текста.
 Рассказ по сюжетной картинке только с глубокой помощью (акцентирование внимания на элементах сюжета, подсказки, схематичный план, наводящие вопросы); отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств, нарушения структуры предложений, постоянные аграмматизмы, затруднения при употреблении местоимений. Редкое аграмматическое употребление прилагательных и наречий.
Пересказ самостоятельный отсутствует; с наводящими вопросами кратковыборочный, только по картинному плану или схемам с нарушением связности и плавности, пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение передачи последовательности событий, с большим количеством аграмматизмов.

Мелкая и общая моторика

Соответствуют возрасту.

Чтение

Беглое, крайне монотонное, без соблюдения знаков препинания и границ предложения, что является одной из причин трудностей понимания прочитанного. Скорость чтения выше возрастной нормы, безошибочное; если случается ошибка – самокоррекция. Пересказ и понимание прочитанного без дополнительного поэтапного разбора отсутствуют.

Письменная речь

Трудности понимания письменной речи. Достаточно грамотное письмо под диктовку и списывание, но не может применить правило в отношении даже уже правильно написанного слова или текста- анализ правила, по которому написано то или иное слово или выражение, крайне затруднителен.

Коррекционно-логопедическую с обучающимся характеризуют такие черты, как:

  • целостность;
  • системность;
  • комплексность;
  • связь с социальной средой.

В основу коррекционно-логопедической работы положены следующие принципы, обеспечивающие наиболее полное раскрытие потенциальных возможностей развития ребенка:

  • принцип принятия ребенка;
  • принцип помощи;
  • принцип индивидуального подхода;
  • принцип единства медицинских и психолого-педагогических;
  • принцип сотрудничества с семьей;
  • принцип визуализации.

Построение коррекционно-логопедической работы в соответствии с названными принципами обеспечивает наиболее полное раскрытие потенциальных возможностей развития ребенка.

Содержание коррекционно-логопедической работы.

Содержание коррекционной работы направлено на коррекцию и развитие всех речевых функций.

Основные направления коррекционно-логопедической работы.

При обследовании были выявлены психологические аспекты, которые необходимо учитывать при работе:

  • недостаточная потребность в контактах с окружающими;
  • отгороженность от внешнего мира;
  • приверженность к сохранению неизменности окружающего;
  • неофобия;
  • однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;
  • речевые нарушения.

Цель коррекционной работы - социализация учащегося 4 класса через развитие всех сторон речи.

Основные задачи:

  • развитие всех сторон речи;
  • преодоление негативизма при общении и установлении контакта;
  • развитие познавательных навыков;

Коррекционная логопедическая работа направлена на развитие слухового внимания, фонематического, речевого слуха, дыхания, голосовых характеристик, расширение словарного запаса, развитие способности к составлению предложений по картинкам, их сериям, умение работать со связным текстом, состоящим из бесед, пересказа, «проигрывания»; драматизации разных тем, воспроизведение стихотворной речи; развитие всех видов письменной речи.



Форма организации обучения: индивидуальная.

Планируемые результаты логопедической работы:

  • овладение интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов;
  • введение в речь предложений с минимальным количеством аграмматизмов (слова согласованы в роде, числе и падеже);
  • развитие письменной речи в соответствии с планированием.

Тематика работы может видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей ученика. После диагностики разработан индивидуальный план коррекции, которая реализуется в процессе логопедических занятий. По данным обследования составлен перспективный план работы.

Перспективный план


№

Название разделов

                Коррекционная направленность

1

Диагностика

На начало и конец учебного года.

2

Развитие фонематического
слуха, звукового анализа и
синтеза

-выделение начального и конечного звука в словах
- анализ звукосочетаний
- дифференцирование гласных
- согласных
- дифференцирование согласных по твердости –мягкости, глухости – звонкости
- дифференцирование звуков по всем признакам
- звуковой анализ слов разного звукового состава с опорой на фишки
- деления слов на слоги
- определение ударного слога

3

Развитие
лексико – грамматических категорий

Согласование слов в предложении:
- существительные с числительными;
- прилагательные с существительными;
- глаголы с существительными.
Образование существительных множественного числа в разных падежах.
Образование относительных прилагательных.
Образование глаголов в повелительном наклонении.
Образование прилагательных и наречий в сравнительной степени.
Совершенствование навыков подбора и употребления в речи антонимов и синонимов.
Активизировать словообразовательные процессы: образование слов с помощью приставок, суффиксов, словосложения.
Образование однокоренных слов.
Составление предложений с данными словосочетаниями.
Составление предложений с предлогами и без предлогов.
Формирование навыков составления:
- простых распространенных предложений;
- сложноподчиненных предложений.
Обучение умению отвечать на вопросы полным ответом и задавать вопросы.
Расширять лексический запас в процессе изучения новых тем.
Учить объяснять и практически употреблять слова с переносным значением.

4

Развитие речи

Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных и прилагательных.
Согласование указательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.
Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени.
Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов
множественного числа.
Составление предложений по демонстрации действий.
Объединение этих предложений в короткий текст.
Закрепление в самостоятельной речи навыка:
- согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;
- согласования порядковых числительных с существительными.
Закрепление умения:
- подбирать однокоренные слова;
- образовывать сложные слова;
- составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам;
- распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;
- составлять предложения по опорным словам;
- составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты;
- заучивать стихотворения.
Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.
Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях;
- Развитие самостоятельности при оречевлении предметно- практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

5

Развитие мелкой моторики

Игры с пальчиками, сопровождающиеся стихами, потешками.
Специальные упражнения без речевого сопровождения (пальчиковая гимнастика).
Игры и действия с игрушками и предметами.
Изобразительная деятельность (лепка, раскрашивание, обведение контуров, штриховка)


Составлено тематическое планирование. Количество часов зависит от степени усвоения материала учеником.

Программно-методическое обеспечение

Коррекционно-логопедическая работа учителя-логопеда осуществляется по специальным программам, в которых отражается специфика процессов обучения и воспитания детей, имеющих нарушения речи:

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» (старшая группа детского сада).–М.: МГОПИ, 1993.

Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (подготовительная к школе группа). – М., просвещение, 1978.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН». – М.:Гном-Пресс, 1999.

Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Дидактический материал по формированию правильного произношения у детей дошкольного возраста». – М.: Просвещение. 1990.

Краузе Е. «Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика». – СПб.:Корона Принт, 2004.

Буденная Т.В. «Логопедическая гимнастика». – СПб.:Детство-Пресс, 2003.

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста сфонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. М, Школьная пресса, 2002.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М., Гном-Пресс, 1998

О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда».-М.: «Владос», 1998.

С.В. Батяева, Е.В.Селивёрстова «Альбом по развитию речи для самых маленьких». – М.:
Владос», 1998.

Казенное общеобразовательное учреждение ХМАО-Югры
«Урайская школа для обучающихся с ОВЗ»
учитель-логопед: Дудкина Наталья Алексеевна
Также по теме:
Логопедическое обследование устной речи дошкольника