Что важно знать о нарушениях чтения и письма

Нарушения чтения и письма (дислексия и дисграфия) являются самыми распространёнными формами речевой патологии у младших школьников. Расстройства чтения и письма имеют одинаковые причины и сходные механизмы.

В анамнезе детей с дислексией и дисграфией отмечается наличие патологических факторов, воздействующих в пренатальный, натальный и постнатальный период. Определённое место в этиологии дислексии и дисграфии отводится наследственным факторам, которые создают неблагоприятный фон, предрасполагающий к возникновению нарушений чтения и письма.

Причины дислексии и дисграфии могут быть органические и функциональные, биологические и социальные. Расстройства чтения и письма могут быть обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма, запаздыванием созревания этих систем, нарушением их функционирования. Нарушения чтения и письма могут быть связаны с длительными соматическими заболеваниями в ранний период развития детей, с неблагоприятными внешними факторами (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к речевому развитию ребёнка в семье, недостаточность речевых контактов).

Дислексия – частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения. Дислексия вызывается несформированностью психических функций, осуществляющих процесс чтения в норме (зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, недоразвития лексико-грамматического строя речи).
Дислексия проявляется в замедлении процесса овладения чтением, в замедленном темпе чтения, в недостаточно слитном чтении, в искажениях звукослоговой структуры слов, в нарушении не только технической стороны чтения, но и смысловой (понимание прочитанного).

При дислексии отмечаются следующие группы ошибок:

1. Неусвоение букв, неточное соотнесение звука и буквы, проявляющееся в заменах и смешениях звуков при чтении. При дислексии может наблюдаться различный характер замен и смешений:

а) замены и смешения фонетически близких звуков (например, звонких и глухих: «у берека» – у берега, «кабуста» – капуста и др.);
б) замены графически сходных букв (Х – Ж, П – Н, Ш – Щ и др.);
в) недифференцированные, вариативные замены (Ж – М – Л и др.).

2. Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова. При этом способе чтения происходит нанизывание, присоединение читаемых звуков к предыдущим звукам (например: «с – ст – сто – л – стол»).

3. Искажения звукослоговой структуры слова. Наиболее распространённые ошибки чтения этой группы:

а) пропуски согласных при стечении («Моска» - Москва, «стоил» - строил и др.);
б) пропуски согласных и гласных при отсутствии стечения («к ребята» - к ребятам и др.);
в) добавление звуков («всегада» - всегда и др.);
г) перестановка звуков («зверошился» - взъерошился и др.);
д) пропуски, перестановки слогов («нестный» - ненастный и др.).

4. Замены слов (захлестнула – захлопнула);

5. Аграмматизмы при чтении. Наблюдаются ошибки согласования существительного и прилагательного, нарушения падежных окончаний, изменения окончаний глаголов и др.

Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма (дифференциации фонем на слух и в произношении, анализа предложений на слова, слогового и звукового анализа и синтеза, зрительного и зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации).

Выделяются следующие группы ошибок при дисграфии:

1. Ошибки письма, связанные с недостаточностью фонематического восприятия:

а) смешения согласных по звонкости – глухости («фесь» - весь, «тавно» - давно, тяшесть» - тяжесть, «сабоги» - сапоги и др.);
б) смешения аффрикат (ц-ч) и их компонентов (ч-щ, ч-ть, ц-т, ц-с): «чапля» - цапля, «граци» - грачи, «пальсы» - - пальцы, «гуляц» - гулять, «дощка» - дочка и др.;
в) смешения согласных по твёрдости – мягкости:

• при обозначении мягкости мягким знаком («силная» - сильная, «камен» - камень и др.);
• при обозначении мягкости гласными II ряда («индук» - индюк, «шипат» - шипят и др.);

г) смешения гласных под ударением («норед» - наряд, «жимчуг» - жемчуг и др.);
д) смешения лабиализованных гласных (о-у, ё-ю): «рочей» - ручей, «овущи» - овощи, «к жельё» - к жилью, «зовют» - зовёт и др.;
е) смешения заднеязычных согласных (г, к, х): «воздук» - воздух, «за голмом» - за холмом и др.;
ж) смешения сонорных согласных (р-л): «смерый» - смелый, «лабота» - работа и др.;
з) смешения свистящих – шипящих согласных (с-ш, з-ж, сь-щ): «скажал» - сказал, «прузына» - пружина, восли» - вошли, «гнёздыско» - гнёздышко и др.

2. Ошибки письма, связанные с несформированностью фонематического анализа и синтеза:

а) пропуск гласных букв («снки» - санки, «ошбками»- ошибками и др.);
б) пропуск согласных букв («в заке» - в замке, «зели» - земли, «дру» - друг и др.);
в) перестановка букв («корвом» - ковром, «влочьи» - волчьи, соловиь» - соловьи и др.);
г) вставка букв («Пётар» - Пётр, «сотоит» - стоит, «в сдаду» - в саду и др.);
д) пропуск слога в слове («пти» - птичьи, «земляки» - земляники, «чуло» - чучело, «на деве» - на дереве и др.).

3. Ошибки письма, связанные с несформированностью анализа структуры предложения:

а) слитное написание предлога со словом («накраю» - на краю, «подошлик» - подошли к и др.);
б) разрыв слова («в зял» - взял, «б рат» - брат, «и грают» - -играют, «я сный» - ясный и др.);
в) слитное написание слов («на прудловить рыбу» - на пруд ловить рыбу и др.);
г) раздельное написание приставки со словом («в цепился» - вцепился, «на лили» - налили и др.);
д) контаминации (слитное написание нескольких слов с искажением их слоговой структуры): «взаглапты» - взяли лопаты, «надиванполя» - надевают поля и др.

4. Ошибки письма, связанные с неумением выделять предложение из текста:

а) отсутствие заглавной буквы в начале предложения;
б) отсутствие точки в конце предложения;
в) неуместное написание заглавной буквы в середине предложения;
г) неуместное написание точки в середине предложения.

5. Ошибки в написании графически сходных букв:

а) смешения букв по оптическому сходству («доврый» - добрый, «бушагу» - бумагу, «сиоварь» - словарь, «ревсла» - ревела, «енучата» - внучата, «Оль2а» - Ольга и др.);
б) смешения букв по кинетическому сходству:
- различающиеся количеством элементов (л-м, П-Т, п-т, х-ж, и-ш, ц-щ): «мопата» - лопата, «тальма» - пальма, «жодит» - ходит, «лшцо» - лицо, «во дворще» - во дворце и др.;
- различающиеся последующим элементом (Г-Р, и-у, б-д, ш-щ, У-Ч, К-Н, л-я, а-о, п-н, п-к, и-й, е-ё): «Рвоздь» - Гвоздь, «хвостук»- - хвостик, «убача» - удача, «щумно» - шумно, «Ч домов» - У домов, «Кадо» - Надо, «урак» -урок, «на рисупке» - на рисунке, «потята» - котята, «детй» - дети, «песёнку» - песенку и др.;
в) зеркальное написание букв (э, с, г, З, Е, Ё, С, Э).

При целенаправленном коррекционно-педагогическом воздействии постепенно симптоматика дислексии и дисграфии сглаживается.

Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями. Осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности, коррекции нарушений звукопроизношения, по формированию языкового анализа и синтеза, лексического и грамматического строя речи, по развитию связной речи.