Экспресс-обследование готовности к обучению грамоте
(рекомендовано педагогам, а также родителям)
Начальное образование эффективно, то есть, направлено на развитие личности ученика и его способностей только тогда, когда учитывает психологические особенности учеников. Каждый ребенок, поступая в школу, должен иметь определенный запас знаний, умений и навыков, которые и составляют его уровень готовности к обучению. Неготовность ребенка к школе обнаруживается в фактах неуспеваемости, в школьных неврозах, повышенной тревожности.
Существует несколько аспектов проблемы школьной готовности. Одним из компонентов комплексной готовности к обучению является готовность к овладению грамотой. В настоящее время у значительного числа первоклассников уровень готовности достаточно низкий, что приводит к нарушениям чтения и письма. Это можно предупредить продуманной системой обучения, основанной на раннем прогнозировании трудностей овладения грамотой. То есть выявить предрасположенность к дисграфии и дислексии (нарушениям чтения и письма) еще до начала обучения в школе.
Можно выделить три основные группы показателей готовности к успешному овладению чтением и письмом.
- Соответствующий возрасту уровень развития устной речи (совершенство фонетико-фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи, связной речи, сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом слова).
- Достаточная степень развития ряда неречевых функций (зрительного и пространственного восприятия, эрительно-моторных координаций, общей и мелкой моторики).
- Определенный уровень общего (интеллектуального, деятельного, личностного) развития ребенка.
В соответствии с этими компонентами готовности к овладению чтением и письмом разработана система экспресс обследования, проводимого до начала школьного обучения.
Обследование включает следующие разделы:
I. Слухоречевая память. Ребенку предлагается прослушать, запомнить и повторить предложение, состоящее из 9 слов различного звукового состава и слоговой структуры. При этом дается три попытки. Возможность ребенка повторить 7 и менее слов после третьего предъявления предложения говорит о низкой готовности по этому параметру. Варианты предложений:
а) Пушистая кошка сидит на окошке и греется на солнышке. (9 слов)
б) Когда я пойду в школу, научусь читать, писать и считать. (10 слов)
II. Звукопроизношение и слоговая структура. Отмечается произношение звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, замены, смешения букв, пропуски, перестановки звуков и слогов. Для обследования используются картинки. Речевой материал:
с - сок, миска, слон, мост, автобус, велосипед, велосипедист
з - зуб, замок, зонт, стрекоза, кукуруза, запропастился Везет Сеня Саню с Соней на санках. У Зины красивый зеленый зонтик.
ц - цепь, цапля, курица, прицеп, мастерица, милиционер Цыплята и курица пьют чай на улице; с - ц Бедным курицам не спится, если им лисица снится.
ж - жук, кожаный, зажужжал; ш - школа, кошелек, шоколад, пешеход
с - ш Мышка сушек насушила, мышка мышек пригласила.
з - ж На зеленой ёлочке зажглись жёлтые звездочки.
ч - чай, качели, ключ, коричневый, гречневая
щ - щука, плащ, пещера, угощение, трещотка
ч – щ Щёткой чищу я щенка; ч - ш Чешуя у щучки, щетинка у чушки.
ч - с часы, сейчас, сосчитать, чистописание
р - рак, руки, горка, самовар, портфель, транспорт; Роет норку серый крот, разоряет огород.
л - лук, полы, стол, полотенце, клубника; Около лодки два весла.
р - речь, гречка, рисунок, кремовый; л - лента, склеить, самолет, улетели
л - р рояль, Лариса, корабль, разрешили, балерина; Взял Валерка тарелку. Вёз корабль карамель; л –й Яна, еловый, пою. Клара у Вали играет на рояле.
III. Фонематический слух, сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.
а) услышать наличие звука в слове (хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком);
б) придумать слово с заданным звуком;
в) определить наиболее частотный звук в стихотворении:
- Дятел жил в дупле пустом, дуб долбил, как долотом.
- Воробей просил ворону вызвать волка к телефону.
г) отобрать картинки с заданным звуком
д) запомнить и повторить ряд слогов и слов из правильно произносимых ребенком звуков, оппозиционных по звонкости — глухости, твердости — мягкости: за—са—за, да—та—та, лу—лю—лу, шу—шу—жу, то—та—то
Если ребенок допускает ошибки в этих заданиях, не дифференцирует ряд звуков, то можно говорить о снижении фонематического слуха, что является проявлением низкой готовности к обучению грамоте.
О сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом можно говорить, если ребенок выполняет следующие задания:
а) выделяет последовательно звуки в словах (мак, стол, муха, радуга)
б) определяет, какими звуками (буквами) различаются слова:
сом — дом, кот — кит.
IV. Словарный запас и грамматический строй речи:
- Подбор прилагательных к существительным мужского, женского и среднего рода: помидор какой? морковь какая? яблоко какое?
- Подбор существительных к прилагательным (с опорой на картинки): синий ..., синее..., синяя …
- Называние частей предмета по показу: рама, форточка, стекло, подоконник.
- Подбор слов с противоположным значением с использованием картинок.
- Употребление обобщающих слов: одежда, обувь, посуда, мебель, инструменты, транспорт, овощи, фрукты, деревья, цветы (по картинкам и без них).
- Образование множественного числа существительных: стол — столы, стул — стулья, город — города, голова — головы.
- Постановка существительных множественного числа в родительном падеже: цветы - много цветов (карандашей, кресел, ручек, портфелей, колец)
- Образование прилагательных от существительных: коробка из картона — картонная, платье из шерсти - ... , каша из гречки - ... , варенье из слив - …
- Образование притяжательных прилагательных: берлога медведя — медвежья, уши зайца - ... , хвост лисы – …
- Название детенышей животных: у лисы — лисята, у коровы - ... , у лошади - ...
- Использование в речи предлогов. Рассказать о действиях учителя (ручку кладем в тетрадь, достаем из тетради, кладем под тетрадь, достаем из-под тетради).
V. Связная речь. Установить последовательность серии картинок, составить по ним рассказ (3-4 картинки). Неумение установить логическую последовательность событий, речевые ошибки при составлении рассказа говорят о низкой готовности к построению связных высказываний.
VI. Пространственное восприятие, в том числе осознание схемы собственного тела. Проверяется ориентировка «право-лево» на листе бумаги. Речевая проба Хеда: достань левой рукой правое ухо, покажи правой рукой левое колено. Графический диктант: проведи вправо одну клетку, вверх две клетки и т.д.
VII. Моторика и зрительно-моторные координации. Срисовывание группы точек (лист нелинованный). Срисовывание фразы, написанной письменными буквами. Неверное количество точек, нарушение их пространственного расположения, совпадение с образцом 2 — З букв говорит о низком уровне развития данного компонента.
VIII. Зрительное восприятие. Ребенку предлагают лист, где изображения нескольких предметов наложены друг на друга и просят перечислить то, что он видит. Предлагают незавершенный контур предмета и просят назвать недорисованный предмет, либо предмет без определенной части (машина без колеса, часы без стрелок). О низком уровне развития зрительного восприятия говорит неумение выделить все объекты, наложенные друг на друга и определить недостающие части предметов.
