Кубики Б.П. Никитина в работе по профилактике и коррекции дисграфии
Кубики Б.П. Никитина – развивающие игры, способствующие формированию и развитию восприятия, анализа и синтеза пространственных отношений частей и целого, пространственного мышления, зрительного контроля за выполнением своих действий, познавательной активности.
Представлены 3 видами: «Сложи узор», «Кубики для всех», «Уникуб».
Письмо – сложный многокомпонентный психический процесс, который обеспечивается работой в т.ч. теменно - височно - затылочной подобластью головного мозга, отвечающей за развитие пространственной координации.
Дисграфия – частичное, стойкое нарушение письма, вызванное недоразвитием или несформированностью одного или нескольких его компонентов, виды:
- оптическая (зрительно – моторно – пространственная, кинетическая),
- языкового анализа и синтеза,
- аграмматическая,
- акустическая и др.
Пространственная организация мира представляется в трёх основных составляющих:
- реальное пространство окружающей среды,
- аналогичные ему представления во внутреннем плане,
- квазипространство (упорядоченность в системах символов и знаков, придуманных человеком, в т.ч. и письмо).
Уровень развития пространственной координации, квазипространственных представлений влияет:
- на дифференцировку букв, понятий,
- на восприятие и понимание слов, объединённых во фразы и определённым образом расположенных в них,
- на освоение предлогов и приставок,
- на понимание отношений между единицами сравнения,
- на установление соотношений между словами, предложениями, их последовательности,
- на понимание причинно-следственных отношений.
В приведённой ниже таблице показано, как от развития анализа пространственных отношений, зависит успешность обучения письму:
Проявления трудностей |
Причины |
1. Ошибки на определение места звука в слове, на выделение звука из слова |
1. Несформированность фонетико - фонематического анализа |
2. Не различение при письме сходных по начертанию письменных букв (б-в, н-п, м-л, ш-т и др.) |
1.Недостаточность зрительного анализа |
3. Слитное и раздельное написание слов с предлогами и приставками (висит настене, в зела) |
1. Несформированность вербального анализа |
4. «Зеркальное» написание букв, не узнавание букв в перевёрнутом виде |
1. Недостаточность зрительного анализа |
5. Замена букв по пространственному сходству (с-е, б-д, и-п, н-п и др.) |
1. Недостаточное развитие пространственных отношений |
6. Высота букв не соответствует высоте рабочей строки, не используется строчное и подстрочное пространство рабочей строки |
1. Слабо развита тонкая моторика руки |
7. Плохо ориентируется в пространстве листа тетради |
1. Недостаточность развития анализа пространственных отношений |
Таким образом, применение логопедом кубиков Б.П.Никитина для развития пространственного восприятия и координации, оказывает положительное влияние в работе по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников.
Использованная литература:
- Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников; М. 2001 г.
- Черемных Г.И. Развитие пространственных представлений у детей; Екатеринбург 1999 г.
- Никитин Б.П. Интеллектуальные игры; Обнинск 2009 г.
- Селиверстов В.И. Словарь логопеда; М. 2015 г.
- Иншакова О.Б., Назарова А.А. Методика выявления дизорфографии у младших школьников; М. 2013 г.
Конспект занятия
Тема: Письмо и кубики «Сложи узор». Анализ видов деятельности.
Цель: Научить детей выявлять взаимосвязи разных видов деятельности.
Оборудование: карточки «элементы письменных букв», пиктограммы « целое-части, язык, глаза, уши, руки, мозг, лево-право, верх-низ», карточки слогов, кубики Б.П.Никитина «Сложи узор», плакат «алфавит письменных букв».
Ход занятия:
1. Разминка в кругу: упражнения на развитие общей, мелкой моторики, темпа-ритма, модуляции голоса, речевого дыхания (техники: «расскажи стихи руками»; «умные движения» и др.)
2. Организационный момент:
Л: - Чем похожи ёж и мяч?
У: - круглые, с ними можно играть и др.
Л: - Чем не похожи?
У: - ёж колючий, мяч гладкий
Л: - изобретём новый мяч, возьмём колючки ежа, и мяч станет..?
У: - колючим
Л: - нужен нам такой мяч?
У: - нет, да
Л: - почему нет? – почему да? (Показ разновидностей массажных шариков, мячей)
У: - тренировать, массажировать руки, чтобы хорошо писать и др.
Игра «Превращения»
Л: - Я превращаю вас в «узор», сама превращаюсь в «алфавит»,
- Что у нас с вами похожего?
У: - ничего
Работа с пиктограммами
1. «Целое-части» - узор можно собирать, из элементов можно «собрать» букву, из букв – слова; можно их разбирать;
2. «Язык», «глаза», «уши», «руки», «мозг» - нужны, чтобы собирать узоры, писать буквы, слова;
3. «Лево-право», «верх-низ» - в узоре и словах есть порядок, элементы строго стоят на своём месте; (Показ узора, в котором несколько кубиков расположены не на своём месте, показ слова, в котором одна из букв стоит не на своём месте – узор и слово не получаются).
Л: - Так чем же похожи «узор» и «алфавит»?
Вывод (опора на пиктограммы)
3. Основная часть занятия
Л: - Ребята, ответьте на вопросы:
1. Что вам больше нравится, собирать узоры из кубиков или писать?
У: - собирать узоры, писать
2. Будем ли мы лучше писать, если будем собирать узоры из кубиков?
У: - не знаю, нет, да
Л: - В конце занятия мы ещё раз ответим на этот вопрос
Задания для анализа акта письма
«Составить предложение из слов в начальной форме»
Л: - Ира, Лида, пошла, гора, и, Мила, на
У: - Ира, Лида и Мила пошли на гору.
Анализ предложения
Сколько слов, какое первое, второе и т.д. – определение порядка, слоговой анализ и синтез слов
«Собери словечко»
Каждому учащемуся дан 2-ой слог одного из слов предложения, деля каждое слово на слоги, догадываются из какого слова их 2-ой слог, находят карточку с 1-ым слогом, составляют своё слово, записывают в тетрадь
Анализ слова
Сколько букв, какие, порядок, из каких элементов состоит первая буква (карточки изученных элементов письменных букв)
Запись предложения
Л: - Ребята, какую работу мы с вами выполняли, с опорой на пиктограммы расскажите, как мы её делали?
Вывод (опора на пиктограммы)
Выложить узор из кубиков Б.П. Никитина
- «Сложи узор» серия СУ- в – 8 «песочные часы» - по словесной инструкции, верхнюю половину узора, нижнюю - идентичную – самостоятельно;
- 5 «дом» - по словесной инструкции, левую половину узора, правую – зеркальную – самостоятельно;
- составление узора по самостоятельному выбору.
Л: - Какую работу мы выполняли? Как?
Вывод (опора на пиктограммы)
4. Итог занятия
Л: - Мы выполняли задания по письму и выкладывали узоры из кубиков, можем мы сказать, что эти работы похожи? Чем?
Л: - Ответьте теперь на вопрос: если мы будем собирать узоры из кубиков, будем мы лучше писать?
ВЫВОД:
Выкладывая узоры из кубиков, мы анализируем целое и части; нам помогают органы нашего тела: глаза, руки, уши, язык, мозг; развиваем ориентировку в пространстве, соблюдаем порядок; сравниваем свой узор с картинкой. Эти же действия мы используем в заданиях по письму, значит, улучшаем его.
