Влияние разных видов дисграфии на усвоение учащимися грамматических правил
Данный материал был взят из опыта работы Л.Г. Парамоновой. Были изучены материалы многолетних исследований такой патологии речи как дисграфия. Детей с такой патологией речи очень много и справиться с ней один логопед не в силах. Так как эта проблема требует включения в нее педагогов массовых школ и родителей, а также воспитателей детских садов.
Для совместной работы над этой проблемой мной были составлены таблицы-памятки для учителей, в которых показаны все виды дисграфии, чем они обусловлены, какие ошибки допускают ученики и пути коррекции таких ошибок. А также помогут разграничить дисграфические ошибки и грамматические, так как приемы работы над такими ошибками требуют специфических знаний.
Из-за отсутствия этих знаний половина первоклассников не может полноценно овладеть грамотой. А не устраненная в первые два года школьного обучения дисграфия не позволит в полной мере усвоить определенные грамматические правила. Здесь речь уже пойдет о дизорофографии.
Памятка учителю о видах дисграфии
|
Вид дисграфии |
Чем обусловлена |
Ошибки |
Пути коррекции |
1 |
Акустическая |
Нарушение фонемного распознавания |
наВухли |
Работа над дифференциацией звуков |
2 |
Артикуляторно-акустическая |
Дефекты |
коЛа (кора) |
«Постановка» звука, |
3 |
На почве несформированности анализа и синтезаречевого потока | Затруднение в определении количества и последовательности звуков в слове |
до м (дом) |
Упражнения в звуковом и слоговом анализе и синтезе слов |
4 |
Оптическая |
Недоразвитие оптико-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза |
птиЩы (птицы) |
Устранение недоразвития зрительно-пространственной сферы |
5 |
Аграмматическая |
Несформированность грамматических систем словоизменения и словообразования |
на столу |
Формирование грамматических систем словоизменения и словообразования |
Влияние разных видов дисграфии на усвоение учащимися грамматических правил. Соотношение дисграфических и грамматических ошибок.
Патологической «подкладкой», играющей роль самой настоящей «базы» для появления огромного числа грамматических ошибок, являются, по сути, все виды дисграфии. Они как бы заранее программируют невозможность усвоения в дальнейшем большинства грамматических правил.
Акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия
При анализе эти два вида можно объединить, т. к. на письме оба они проявляются в заменах одних и тех же букв, соответствующих акустически и артикуляторно близким звукам.
Группы согласных |
Дисграфические ошибки |
Грамматические ошибки |
Глухие - звонкие |
Бодберезовики |
мороС (мороз) |
Мягкие - твердые |
потихоНку |
одеваТся |
Свистящие - нипящие |
запиСат |
- |
Р – Л - Й |
каЛтина (картина) |
- |
Вывод: на фоне акустической и артикуляторно-акустической дисграфии не усваиваются правила на правописание окончаний глаголов неопределенной формы и 3-го лица единственного и множественного числа, а также на правописание звонких и глухих согласных, находящихся в слабой фонетической позиции.
Дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока
Дисграфические ошибки |
Грамматические ошибки |
веБРа (верба) |
Дети играли налугу. |
Вывод: на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока дети испытывают трудности при усвоении правил:
- слитное и раздельное написание приставок и предлогов;
- перенос слов с одной строки на другую;
- оформление границ предложения;
- раздельное написание слогов в слове.
Аграмматическая дисграфия
При этой форме дисграфии разграничить эти два вида ошибок практически невозможно, поскольку они являются и грамматическими, и дисграфическими. Разница здесь только в самом подходе к ним, к их оценке.
Оптическая дисграфия
Трудности в усвоении смыслового значения пространственных предлогов и глагольных приставок с «пространственным значением.
(Птица пролетают весной. Лодка уплывает к берегу.)
