К вопросу о прогнозировании вероятности проявления нарушений письма у младших школьников

Одним из важнейших вопросов современной логопедии является проблема нарушений письма. В связи с этим актуален вопрос подготовки ребёнка к школьному обучению, готовности его к овладению навыком письма. Значительная распространённость нарушений письма, увеличение числа детей, страдающих данной патологией в последнее время, обусловлены недостаточной сформированностью предпосылок к овладению письмом у детей, поступающих в первый класс. Как правило, на вступительном собеседовании в школу выявляется имеющаяся предрасположенность к возникновению нарушений письма. Но всегда ли она получает своё дальнейшее развитие? И является ли отсутствие видимых предпосылок гарантией того, что нарушения письма не проявятся в дальнейшем?

Работая школьным учителем-логопедом, автор ежегодно проводит диагностику готовности к началу школьного обучения детей, поступающих в первый класс. Стало интересным сопоставить результаты вступительной диагностики детей в плане речевой готовности к овладению навыком письма с особенностями формирования у них данного навыка в дальнейшем.

В данной статье рассмотрен период за последние четыре года, т. е. полный выпуск начальной школы. В сопоставительном плане отражены результаты речевой диагностики 295 детей 6-7 лет, поступивших в первые классы одного из структурных подразделений ГБОУ Школы №2009 г. Москвы. Результаты мы наглядно представили в таблицах.

Итак, рассмотрим статистику проявления нарушений письма у учащихся начальной школы за выбранный нами период времени.

Таблица 1.

Набор первоклассников в 2015-2016 учебном году

Таблица 2.

Набор первоклассников в 2016-2017 учебном году

Таблица 3.

Набор первоклассников в 2017-2018 учебном году

Таблица 4.

Набор первоклассников в 2018-2019 учебном году

Таблица 5.

Статистика проявления нарушений письма у учащихся начальной школы в 2015-2019 годах

Анализ полученных данных позволил сделать нижеследующие выводы.

1. У поступающих в первый класс детей, не имеющих речевых нарушений, впоследствии могут возникать нарушения письма. По нашим данным, это происходит в среднем в 30 % случаев. Как правило, специфические ошибки в письменных работах этих учащихся немногочисленны. Они проявляются во втором или, реже, в третьем классе. Можно сделать вывод, что среди данной категории детей встречаются учащиеся, имеющие небольшие предпосылки к возникновению нарушений письма. Эта предрасположенность настолько незначительна, что не выявляется в ходе вступительной диагностики.
2. Среди учащихся, имевших при поступлении в первый класс фонетический дефект, показатели проявления в дальнейшем нарушений письма в среднем составили 33 %. Нарушения звукопроизношения у детей в основном носили мономорфный характер. Доминировали нарушения произношения сонорных звуков. Распространёнными были нарушения произношения шипящих звуков. Отмечены немногочисленные случаи искажённого произношения свистящих звуков. Сами по себе эти трудности не приводят к возникновению нарушений письма. Очевидно, причина появления на письме специфических ошибок у данной категории детей та же самая, что и в предыдущей группе.
3. Среди поступающих в первый класс детей с фонематическим недоразвитием речи (нарушением фонематических процессов при нормальном звукопроизношении) все родители получали подробные разъяснения проблемы и рекомендации по преодолению выявленных нарушений. Часть родителей принимала к сведению полученную информацию, они обращались за логопедической помощью. К началу школьного обучения у таких детей отмечалась существенная положительная динамика. Другая часть родителей игнорировала рекомендации логопеда, и результат был соответствующий. Первоклассники с более выраженным фонематическим недоразвитием речи посещали занятия на школьном логопедическом пункте. Впоследствии в среднем у 25 % детей нарушения письма ко 2-му классу вовсе не проявились, а у 75 % детей специфические ошибки были не столь многочисленны, как прогнозировалось.
4. Среди поступающих в первый класс детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (нарушением фонематических процессов в сочетании с дефектами звукопроизношения) ситуация была аналогичной. Родители на вступительном собеседовании так же, как и в предыдущей группе, получали подробные рекомендации логопеда и так же по-разному реагировали на них. Первоклассников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи мы стремились максимально охватить логопедической работой: они посещали и групповые, и индивидуальные занятия в силу большей сложности имевшихся у них нарушений. Наши усилия приносили свои плоды: результат оказался лучше, чем в предыдущей группе. В среднем у 41 % детей нарушения письма ко 2-му классу вовсе не проявились, у 59 % специфические ошибки всё же отмечались, но в меньшей степени.
5. Общее недоразвитие речи (нарушение всех компонентов речевой системы), как правило, получает своё дальнейшее развитие на письме даже при условии получения логопедической помощи в первом классе. С данной категорией первоклассников проводилась плотная работа, которая позволила нормализовать устную речь и максимально сгладить предпосылки для возникновения нарушений письма, но избежать их возникновения не удавалось. Логопедическая работа с такими детьми обычно проводилась на протяжении всей начальной школы.

Результаты нашего исследования показали, что на вступительном собеседовании в школу обычно выявляется имеющаяся предрасположенность к возникновению нарушений письма и, как правило, прогнозы оправдываются. Но следует учесть, что часть родителей принимают к сведению полученные на собеседовании рекомендации и обращаются за логопедической помощью до начала школьного обучения. Многие дети посещают логопедические занятия в первом классе. В ряде случаев этого достаточно, чтобы предотвратить возникновение специфических ошибок письма. Но не всегда отсутствие видимых предпосылок для возникновения нарушений письма при поступлении в школу является гарантией того, что эти трудности не проявятся в дальнейшем. Речь идёт о детях, чья предрасположенность к нарушениям письма столь незначительна, что не выявляется в ходе вступительного собеседования. Таким образом, мы получили ответы на вопросы, поставленные в начале данной статьи, и подтвердили их конкретными цифрами.