К вопросу о речевой готовности к началу школьного обучения первоклассников общеобразовательной школы

Одним из наиболее острых вопросов современной логопедии является проблема нарушений письменной речи. В связи с этим растёт интерес к проблеме подготовки ребёнка к школьному обучению в целом и, в частности, готовности к овладению навыком письма.

Актуальность данного вопроса определяется рядом факторов: резким увеличением числа детей с различной речевой патологией; современными тенденциями снижения возрастного рубежа при поступлении в школу и, вместе с тем, достаточно высокими требованиями, предъявляемыми в период начального обучения; несоответствие между требованиями и готовностью детей к школе.

Значительная распространённость нарушений письма, увеличение числа детей, страдающих данной патологией в последнее время, обусловлены недостаточной сформированностью предпосылок к овладению письмом у детей, поступающих в школу.

Известно, что необходимым условием успешного овладения навыком письма является достаточный уровень развития всех компонентов устной речи. Перечислим основные знания, умения и навыки, которыми должен овладеть ребёнок в дошкольном возрасте, чтобы хорошо успевать в начальной школе по русскому языку:

• нормальное звукопроизношение;
• чёткое различение на слух всех звуков речи;
• владение простейшими видами звукового анализа и синтеза, доступными детям пяти-шестилетнего возраста: определение наличия звука в слове; выделение звука из начала и конца слова; определение приблизительного места звука в слове (начало, середина, конец);
• достаточный словарный запас (знание названий широко распространённых предметов, действий, признаков, а также наиболее употребительных обобщающих слов типа «животные», «птицы», «посуда», «одежда», «обувь» и др.);
• сформированность грамматической системы словоизменения (основных правил формообразования), усвоение которой в норме происходит примерно к четырём годам. Дети шести-семи лет должны правильно образовывать формы множественного числа имён существительных; правильно согласовывать прилагательные с существительными; существительные с числительными; правильно употреблять предлоги, а также окончания имён существительных в предложных конструкциях и др.;
• относительное владение наиболее распространёнными способами словообразования, усвоение которых в основном происходит к восьми годам. Имеются в виду следующие способы словообразования: образование имён существительных при помощи уменьшительных суффиксов; образование глаголов при помощи приставок; образование часто встречающихся прилагательных.

Работая школьным учителем-логопедом, автор ежегодно проводит диагностику готовности к началу школьного обучения детей, поступающих в первый класс. Стало интересным сравнить результаты речевой диагностики детей по годам с целью определения уровня речевой готовности учеников к овладению навыком письма. Был выбран период за последние пять лет. В данной статье в сопоставительном плане отражены результаты речевой диагностики 360 детей 6-7 лет, поступивших в первые классы одного из структурных подразделений ГБОУ Школы №2009 г. Москвы. Результаты наглядно отражены в таблицах.

Таблица 1.

Набор первоклассников на 2015-2016 учебный год

Таблица 2.

Набор первоклассников на 2016-2017 учебный год

Таблица 3.

Набор первоклассников на 2017-2018 учебный год

Таблица 4.

Набор первоклассников на 2018-2019 учебный год

Таблица 5.

Набор первоклассников на 2019-2020 учебный год

Анализ полученных данных позволил сделать нижеследующие выводы.

1. За последние пять лет количество первоклассников, готовых к школьному обучению по речевым показателям, снизилось с 67 % до 49 %.
2. Среди поступающих в школу детей, имеющих речевые нарушения, фонетический дефект занимает далеко не ведущее место, хотя количество таких первоклассников колеблется от года к году от 8 % до 16 %. Нарушения звукопроизношения у детей в основном носили мономорфный характер. Доминировали нарушения произношения сонорных звуков. Распространёнными были нарушения произношения шипящих звуков. Отмечены немногочисленные случаи искажённого произношения свистящих звуков.
3. Преобладающими речевыми нарушениями у первоклассников являются фонематическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР). В первом случае имеет место нарушение фонематических процессов при нормальном звукопроизношении, во втором случае эти трудности сочетаются. Наибольшие сложности у детей вызывали задания на исследование сложных форм фонематического анализа и фонематических представлений. С каждым годом количество первоклассников, имеющих данные речевые нарушения, неуклонно растёт: по нашим данным, этот рост составил от 20 % до 41 %. В дальнейшем эти нарушения устной речи, наряду с общим недоразвитием речи, т. е. нарушением всех компонентов речевой системы (ОНР), приведут к возникновению нарушений письменной речи и, как следствие, к школьной дезадаптации.

Таким образом, с каждым годом возрастает число поступающих в первый класс детей, не готовых по речевым показателям к овладению учебной программой по русскому языку. Совокупность всех перечисленных отклонений в речи не позволит детям полноценно усваивать программу общеобразовательной школы, в процессе обучения письму велика вероятность возникновения специфических ошибок. Анализ полученных нами результатов речевой диагностики будущих первоклассников наглядно подтверждает данные, имеющиеся в специальной литературе.