Оценка письменной речи

Состояние чтения

Выводы:
неусвоение букв, побуквенное чтение, искажение звукослоговой структуры слова, нарушение понимания читаемого

Состояние письма

Выводы: дисграфические ошибки отсутствуют, артикуляционная форма дисграфии, фонематическая дисграфия, оптико-пространственная дисграфия, сочетание артикуляционно-фонематической дисграфии с оптической.

Дизорфография

Характер дизорфографии:
нарушение ведущего принципа правописания: морфологического
фонематического
традиционного
принципа графики
Степень выраженности: тяжелая, средняя, легкая

Владение звукобуквенным анализом и синтезом

Навыки звукобуквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы.
Ошибки при определении, количества звуков в слове.
Затруднения в определении количества и последовательности звуков.
Определение места звука в слове сформировано.
Место звука по отношению к другим звукам определяет не всегда верно.
Затруднения при определении и количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале.

Дополнительно:

Письмо
Многочисленные ошибки разного характера.
Трудности при овладении письмом и чтением (имеете большое количество специфических — дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
При списывании единичные ошибки.
При письме под диктовку большое количество ошибок (замены д — т, б — п, ж -и др., пропуски, добавление пропуски предлогов, слитно написание слов).

Чтение
Побуквенно-слоговой способ чтения.
Чтение замедленное, послоговое (словами).
Понимание прочитанного с неточностями.
Чтение послоговое, простые слова читает целостно.
Запинки при чтении многосложных слов.
Чтение с большим количеством ошибок (пропуск букв, слогов, усечение слова, наращивание, угадывание оконча ний, смешение оптических сходных букв, аграмматизмы и др.).
Не отвечает на вопросы по тексту.
При чтении слова произносит неотчетливо.

Основные причины трудностей усвоения учебного материала

Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью или вслед-ствие соматической ослабленности.
Трудности адаптации в школьном учреждении.
Нарушение моторики в виде недостаточной координации движений.
Незрелость эмоционально-волевой сферы.
Педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий ребенка.
Гиперопека родителей.
Недостатки внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля.
Двигательная расторможенность, гиперактивность.
Ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире.
Трудности начались со второго полугодия, после болезни.
Недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя.
Трудности овладения учебными терминами, понятиями.
Слабо развито словесно-логическое мышление.
Недостаточное развитие связной речи.
Трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; текущий и итоговый контроль деятельности; умение работать в задан ном темпе).

Невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, энурез).
Ошибки часто обусловлены невнимательностью, импульсивностью
Охотно принимается за выполнение заданий, не дослушав объяснения.
Легко заинтересовывается, им быстро охладевает к работе.
Имеет стойкую неуспеваемость по основным предметам.
Внимание неустойчивое, часто отвлекается.
Значительно снижен объем кратко- и долговременной памяти.
С трудом овладевает необходимым объемом знаний.
Запас знаний и представлений об окружающей действительности значительно снижен.
Инструкции по выполнению задания требуется повторять неоднократно.

Обследование неречевых психических функций

Общительность: легко вступает в контакт, инициативен в общении, стремится к общению, пассивен в общении, общение неустойчивое, наблюдается избирательное общение, избирательный негативизм

Характер игровой деятельности: манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры

Особенности внимания: устойчивое, неустойчивое, внимательный, сосредоточенный, отвлекаемый, неусидчивый, раздражительный, истощаемый

Эмоциональное состояние:
повышенная эмоциональная возбудимость: неустойчивое настроение, психомоторное беспокойство, склонность к капризам и аффектам, неадекватное выражение радости и огорчения по отношению к причине, их вызвавшей
сниженное эмоциональное отношение: нерешительность, скованность, малоактивный в играх, отказ от роли, отставание в выполнении задания от других детей, отказ от участия, переживание за свое неумение, склонность к слезливости,
эмоциональные проявления соответствуют теме, сюжетам игры, адекватность

Особенности самооценки: неустойчивая, устойчивая, заниженная, завышенная, адекватная
Уровень притязаний: соответствует возможностям выполнения, адекватно реагирует на успех (неудачу), неадекватно реагирует на успех (неудачу)

Особенности поведения во время обследования: речевой негативизм, снижение эмоционально-волевой сферы, неадекватность поведения, двигательная расторможенность

Мотивы поведения: игровые, соревновательные, познавательные, личностные др.

Отношение к занятиям и их успешность: не способен контролировать свою деятельность, нуждается в постоянном контроле педагога, с трудом овладевает необходимы объемом знаний, неусидчив, не доводит дело до конца, мешает детям на занятиях

Темповые характеристики деятельности: часто сонлив и вял, темп работы неравномерен, работает медленно и невнимательно, темп работы быстрый, но работает хаотично

Характер, темперамент: спокойный, уравновешенный, импульсивный, легко возбудимый, расторможенный, гиперактивный, медлительный, заторможенный, чрезмерно впечатлительный, стеснительный, агрессивный, быстро меняется настроение, быстро надоедает какое-либо занятие, добродушный, заботливый, трудолюбивый

Коммуникативно-речевые умения:

Оценка:
5 баллов - ребенок легко входит в контакт, активен в общении, понимает речь в полном объеме, умеет слушать, ответы на вопросы развернуты, он свободно пользуется лексическими средствами языка, в подборе слов не затрудняется, мысли выражает ясно, последовательно, умеет задавать вопросы в ходе диалога, проявляет интерес к заданиям;
4 балла - ребенок достаточно контактен, однако в общении участвует по инициативе других, речь понимает в полном объеме, умеет слушать, умеет отвечать на вопросы, хотя иногда ответы могут быть могут быть недостаточно развернутыми, испытывает некоторые затруднения при формулировании вопросов;
3 балла - ребенок контактен, не всегда понимает речь в полном объеме, может отсутствовать дистанция при общении со взрослыми, он часто перебивает собеседника, может соскальзывать на побочные темы, повторять одни и те же фразы, не умеет правильно излагать свои мысли, испытывает трудности при формулировании вопросов, чаще всего ограничивается вопросом «Что это?», требуется побуждение;
2 балла - ребенок контакт устанавливает с трудом, требуется значительная активизация, побуждение, так как ребенок малоактивен и малоразговорчив, понимает речь не в полном объеме, отвечает на вопросы односложно или вообще игнорирует вопросы. Может наблюдаться избирательность общения, затрудняется сформулировать вопрос, скован во время эксперимента;
1 балл - в контакт не вступает, проявляет избирательный негативизм.

Результаты речевого развития

Динамика речевого развития незначительная.
При положительной динамике развития выпущен из группы.
Рекомендовано продолжить занятия с логопедом.
Динамики в развитии не наблюдается.
Логопедические заняти посещал нерегулярно, материал усвоил выборочно.
Динамика развития ребен ка незначительная.

Рекомендации

Диагностическое обследование ребенка и сбор данных.
Избегать интеллектуальных и психологических нагрузок.
Ребенок нуждается в индивидуальном подходе и постоянном контроле со стороны взрослых.
Перед объяснением нового материала проводить пропедевтические упражнения.
В целях компенсации и выравнивания недостатков физического, психического и речевого развития, избегая перегрузок, необходим повторный курс обучения (или обучение специальной коррекционной школе).
Систематизировать, расширять и уточнять имеющиеся учебные знания и сведения об окружающем мире.
Пополнять и уточнять имеющиеся знания.
Систематизировать умения и навыки.
Рекомендуется консультация у специалистов.
Во избежание «школьной неуспешности» рекомендовано посещение школы с 7-летнего возраста.
Рекомендуется дополнительный отдых.
Дозировать интеллектуальные и эмоциональные нагрузки.
Посещать занятия с психологом и логопедом.
Устранять пробелы в имеющихся знаниях.
Доводить до необходимого уровня учебную деятельность.
Стимулировать самооценку.
Создавать возможность выбора.
Повышать личную ответственность.
Создавать благоприятную обстановку в классе, дома.
Оказывать помощь в обретении веры в свои силы.
Рекомендуется повторный курс обучения.
Проводится дополнительное обследование с целью определения ребенка на дальнейшее обучение с учетом уровня его развития.
Обеспечивать чередование видов деятельности.
Для развития мотивации желательно использовать занимательный материал; виды и приемы заданий, вызывающих интерес учащихся; создавать ситуацию «успеха».
Соблюдать единые требования к ребенку учителя, логопеда, психолога и родителей.