Задачи:
образовательные:
- уточнить артикуляцию гласного звука [а], познакомить обучающихся с характеристикой звука;
- развивать умение пользоваться условным изображением гласного звука, соотносить звуковой символ со звуком в словах;
- научить выделить звук [а] в словах;
- развивать и совершенствовать связи между произносительным и слуховым образом звука, между звуком и буквой;
- учить дифференцировать печатные и рукописные, строчные и заглавные буквы;
- познакомить со слоговой схемой, уточнить понятие «слог», «ударение»;
коррекционные:
- развивать простые формы фонематического анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;
- совершенствовать фонематические представления;
- развивать ритмико-интонационную сторону речи;
- развивать слуховое и зрительное внимание, память, логическое мышление;
- формировать коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации;
- развивать общую и мелкую моторику, координацию движений, графо-моторные навыки, навыки зрительно-моторной координации движений;
воспитательные:
- воспитывать умение слушать и слышать друг друга;
- воспитывать у учащихся умения взаимодействовать друг с другом и с учителем на уроке;
- формировать функции контроля и самоконтроля. |
Предметные:
- характеризовать звук [а] по предложенной схеме;
- находить и выделять звук [а] в слоговых и звуковых схемах;
- соотносить слова со слоговыми схемами, понимать слогообразующую роль гласного звука;
- тренироваться в чтении и написании заглавной и строчной букв а, А. |
Метапредметные:
- осваивать базовые предметные понятия фонетики и графики;
- использовать знаково – символические средства;
- осуществлять анализ, синтез,
научиться применять полученные знания в самостоятельной деятельности;
- уметь адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных задач;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач, выбирать действие в соответствии с поставленной задачей;
- осуществлять анализ, синтез, обобщение объектов и явлений;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- выполнять задания в соответствии с требованиями учителя;
- понимать информацию, представленную в виде схем. |
Личностные:
- применять правила поведения на уроке, при работе в группе. |
1. Организационный момент
Приветствие:
2. Сообщение темы занятия
- Сегодня мы отправимся с вами в гости к Звуковичкам и познакомимся с первым из них. С кем? Вам предстоит узнать. А это что? Да, это следы Буквоеда! Значит, сегодня маленький озорник снова не даст нам спокойно провести урок. Ай-ай-ай! Но мы ребята внимательные, дружные и смелые, потому проделки Буквоежки нам не страшны!
- Отправимся в путь! Идем к домику дружно, вместе, внимательно, друг за другом (сначала дети идут простым шагом, затем шагают по петляющей дорожке, после перешагивают через имитированные камни, идут по «мостику» - узкой дощечке; движение ребят сопровождается музыкой).
Создание проблемной ситуации:
- А вот и домик Звуковичков! А что с дверью?! Видимо, здесь побывал Буквоед (на картинке макет двери, разделенный, как паззл, на части; детали двери расположены на листе вперемешку). Он повредил дверь! Как же нам теперь попасть в дом? Правильно! Мы соберем из частей целую картинку – картинку двери, и войдем в домик! У вас все получилось! |
Приветствуют друг друга и педагога, отвечают на вопросы учителя, слушают музыку, учатся чувствовать характер, темп, ритм музыки, синхронизировать свои движения с музыкальным ритмом, выполняют задания (находят следы Буквоежки) (ФР, ИР)
Анализируют постановку учебной задачи, выдвигают предположения о решении поставленной задачи (ФР)
Дети собирают паззл (ФР)
|
- Посмотрите, что нарисовано на двери? (На картинке нарисован комплекс артикуляционных и мимических упражнений: «Эмоции интереса, удивления, недовольства, грусти, радости», «Пухлячок-худышка», «Попеременное надувание щек», «Самовар», «Заборчик», «Хоботок», «Домик открывается»). Как вы думаете, что обозначают эти картинки?
- - Да, чтобы войти в домик, нужно сделать гимнастику. Видимо, Звуковички хотят нам сказать, что только самым внимательным, дружным и старательным ребятам будут открыты двери к знаниям. Молодцы! Вы старательно выполняли все упражнения.
|
Анализируют постановку учебной задачи, выдвигают предположения о решении поставленной задачи (ФР)
Выполняют мимическую и артикуляционную гимнастику (ИР, ФР) |
- 1. Уточнение артикуляции, характеристика звука [а].
- - Постучимся в дверь и войдем. Нас уже заждались! (на экране появляется Звуковичок [а]; дети садятся за парты). А вот и наш Звуковичок. Поздороваемся и познакомимся. Зовут Звуковичка - [а]. Широко откроем ротики (как в упражнении «Окошечко») и проговорим: «А». Звук [а] (имя Звуковичка) произносим широко открытым ртом, язычок спокойно лежит в ротике. Посмотрите в зеркало, как здорово, а, главное, правильно, у вас получается произносить звук [а]! Звуковички любят играть в разные игры с ребятами; одна из любимых – «Превращалки»: здесь Звуковички превращаются в разные символы – значки, а дети Звуковичков расшифровывают, отгадывают, называют. Вот Звуковичок [а] (скажу вам по секрету) зашифровывается (превращается) в большой красный круг (показываю символ звука [а]). Посмотрите, действительно похоже: когда мы произносим звук [а], наш рот широко открыт и будто изображает большой круг. А почему круг красный? Может, вы догадаетесь? Правильно! На прошлом занятии мы говорили, что красным цветом мы с вами будем обозначать, выделять гласные звуки. Звуковичок [а] – гласный звук. Давайте докажем это. Какие признаки гласных звуков вы назовете? Молодцы! В рабочих тетрадях раскрасьте красным цветом круг. Этим символом/ знаком мы будем обозначать звук [а].
- 2. Уточнение связи звука и буквы.
- - Звук [а] на письме обозначается буквой А. А выглядит буква А так (на экране написаны печатные и письменные буквы А разным шрифтом). Да, буквы А могут быть разными, но, скажите, что общего у всех этих букв? Какой элемент/ -ы нам сразу подсказывает/ -ют, что перед нами буква А? Напишем в воздухе рукой букву А (образец на экране). Теперь напишите печатные буквы А на песке, письменные выложите фасолью на парте. У вас здорово получилось! В рабочих тетрадях напечатайте букву А (образец написания букв на доске и в тетради).
- 3. Развитие ритмико-интонационной стороны речи. Обучение работе со звуковой схемой.
-
[а]
- А теперь поиграем (дети выходят к доске). Расшифруйте цепочку символов, проговорите звуками ( ' ' ' ). Обратите внимание: над некоторыми кругами стоят маленькие наклонные палочки. Кто вспомнит, что это за знаки? Да, это знаки ударения. Как надо читать, произносить звуки, если они ударные? А безударные? Молодцы, все верно! Прочитайте тихо. Теперь громко. Обязательно выделяйте голосом ударный звук. А теперь (на доске) превратите звуки в буквы. Прочитайте.
- 4. Работа с лексико-грамматическими категориями. Физкультминутка.
- - Ой! А куда пропали Звуковичок и Буква А? (На экране появляется след Буквоеда – знак того, что сказочный герой что-то натворил). Да, вы заметили на экране след Буквоеда, а это значит, что наших друзей спрятал этот маленький разбойник! (На экране появляется ваза с зашумленным изображением фруктов). Что здесь нарисовано?
- Физкультминутка. Верно, здесь нарисованы фрукты. Какие фрукты вы видите? Да, назвать и увидеть все фрукты сразу трудно. Немного отдохнем и подвигаемся (звучит песенка про фрукты; дети выполняют движения за учителем- логопедом).
- - Названия каких фруктов вы услышали в песне? По одному будем выходить к корзине, находить в корзине такие же фрукты; быть может, тогда нам станет понятнее, что нарисовано на картинке и где искать Звуковичка и Букву А (прошу детей найти и отобрать из общей массы предметов (овощей, игрушек) фрукты и назвать фрукты в сочетании с их признаками, т.е. какой фрукт по форме, цвету, вкусу, размеру или запаху; после правильного ответа изображение вазы с фруктами на экране становится отчетливым, полным, цветным). Какие еще фрукты вы знаете?
- 5. Развитие простых форм звукового и слогового анализа (деление слова на слоги, постановка ударения; определение наличия звука в слове, определение первого звука в слове; определение места звука в слове – начало, середина, конец)). Знакомство со слоговой схемой.
- - Что хочет нам сказать Буквоед? Верно, Звуковичок [а] и Буква А «спрятаны» в названии некоторых фруктов. Название какого фрукта начинается на звук [а]? (ананас, апельсин; когда дети дадут правильный ответ, на экране появляется Звуковичок и Буква А; поясняю детям, что Звуковичок и Буква А во всех словах «спрятаны» в первом слоге (делю слова на слоги, дети повторяют: отхлопывают/прошагивают), звук [а] в данном случае безударный). А в названии каких фруктов тоже слышится звук [а], только в конце слова? (Груша, слива). А в середине слова? (Банан). Да, в слове «банан» целых 2 звука [а]. (К каждому слову прилагаю звуко-слоговую схему со звуком [а] и буквой А). Садитесь, ребята! А Звуковичку и Букве А понравилось «прятаться» в словах. В ваших тетрадях нарисованы картинки, в названии которых есть звук [а] и буква А (слова-картинки, изображающие фрукты: банан, сливу, апельсин, ананас, грушу). Найдите самостоятельно, где в каждом слове «спрятались» Звуковичок [а] и Буква А и соедините картинку с нужной схемой, обязательно прежде поделите каждое слово на слоги, произнесите с ударением. Сверьтесь с экраном.
|
Анализируют постановку учебной задачи, выдвигают предположения о решении поставленной задачи, называют признаки гласных звуков (ФР)
Рассматривают иллюстрации занятия (Звуковичка [а], артикуляцию звука [а], звуковой символ звука [а]), артикулируют звук перед зеркалом, выясняют, как осуществляется артикуляция звука [а], раскрашивают условное изображение звука [а] (ИР, ФР)
Рассматривают иллюстрации занятия (образцы печатных и письменных букв А), конструируют и прописывают букву А (ИР, ФР)
Отвечают на вопросы (ФР)
Выходят к доске, расшифровывают и проговаривают цепочку звуков тихо/громко, с ударением и без ударения; заменяют звуки буквами, читают буквы (ФР, ИР)
Анализируют постановку учебной задачи, выдвигают предположения о решении поставленной задачи (ФР, ИР)
Танцуют, выполняя движения под слова песни (ФР)
Выполняют задание: отбирают фрукты из массы предметов, называют фрукты в сочетании с признаками (цвет, форма, величина, вкус, запах), вспоминают и называют еще не названные на занятии фрукты (ИР)
Анализируют постановку учебной задачи, выдвигают предположения о решении поставленной задачи (ФР, ИР)
Выполняют задание: называют слова, выделяя голосом 1-й звук, делят слова на слоги, ставят ударение; произносят слова, выделяя звук на фоне слова, находят место заданному звуку в слове (начало, середина или конец) (ИР, ФР)
Выполняют задание в тетрадях самостоятельно, выполняют взаимопроверку (ИР, ПР) |
